为推动职业教育适应经济发展方式转变和产业结构调整要求，培养大批现代化建设需要的高端技能型专门人才，我国高职院校大多是综合性学院，在专业建设、课程建设、教学管理、基地建设等方面普遍是以校为单位独立进行，对联合行业、企业、企事业单位等推进校企合作、城乡合作、区域合作的职业教育管理体制、运行机制和人才培养模式的条件和能力都有限，培养符合经济发展所需人才的的软硬件设施的建设还存在一定的困难。因此，本着融合发展、开放发展、集约发展、创新发展的原则，建立区域高职院校校校协同发展很有必要。
（一）有利于区域高职院校克服区位不利条件, 规避办学风险，实现双赢发展
目前，江夏区有高职院校近10所，有郑店物流基地、装备制造产业基地，与光谷高新软件园为邻。以就业为导向是市场竞争机制在高等职业教育的引入，使得高等职业教育同经济一样，区位条件即地理位置已成为高等教育办学的一个重要条件。区域经济和产业结构的特点，对高职教育而言，有利于专业设置和教学资源的配置，有利于吸引不同的专业生源。示范和骨干高等职业院校的实践表明，必须专业设置与行业企业相协调、技能训练与岗位相协调、培养目标与用人标准相协调，可以借助区域的优势和条件，实现校校的共同发展。
汤逊湖半径十公里的10所高职院校中有一些专业优势很明显的省（部）级重点专业，如铁道通信信号、应用电子技术、汽车检测与维修技术、水利水电建筑工程、印刷技术、建筑工程技术、建筑装饰工程技术、模具设计与制造、数控技术、光电子技术、通信技术、酒店管理、空中乘务、旅游管理等专业，但由于其所在地经济条件的制约，当地企业规模小，学校在校企合作和实验实训基地的建设方面需要依赖异地企业，所付出的成本相对于经济发达的大城市的高职院校来看会高得多，学生毕业后大多选择异地经济发达的地区就业，留在当地企业的极少，这就与高职教育服务区域经济的办学思想相违背。区域高职院校要留住、引进人才所付出的代价相对于经济发达的大城市的高职院校来看也将会相对高得多。作为高等教育载体之一的任何一所具体的区域高等院校，面对竞争，都存在办学风险，都要考虑其生存和发展。
教育部对高等教育办学评估的相关文件中要求：为保证办学质量,对生均教学设施(图书、教室面积、设备、用地面积等)与师资力量等有严格的规定，而且不论地区一视同仁。单从资金方面来看，对于不发达地区，在财政部上拨经费不变的情况下，按照评估文件的要求在一定时期内，办学规模越大，投入也越大，,办学成本越高，其办学边际效益就越低，过大的基础设施与建设投入将会使学校出现财务风险，甚至会出现倒闭的可能，而对于没有财政支持的独立院校风险会更大。若换一种思路，区域高职院校间的协同发展，可以凭借各自的优势和特色进入教育细分市场，在软硬件资源上共享，在各自做强的同时因学校间具有动态性，建立成员院校之间相互信任的合作。从战略思维角度出发，与竞争者合作，向竞争者学习，不仅可以避免校校之间抢夺生源的恶性竞争和专业的同质化，还可以使优化教育资源配置，有利于区域高职院校实现差异化专业发展特色和可持续发展，实现校校双赢。
（二）有利于区域高职院校内涵发展，提高教育质量，创建品牌，凝练特色
未来高职院校的竞争能力来源于内涵建设和特色发展，也是努力建设中国特色高等职业教育的必然选择，学校不在规模大小，关键是特色与创新，有独特的办学理念与风格。校校协同发展联合了若干学校的优势，共同开拓市场、参与市场竞争，增强了高职院校在市场上的竞争力，因此，进行校校合作的高职院校则可以专注于发展的核心动力——质量。一是可以使其战略从扩张数量转为提高质量。单个学院各自的相对优势在合作竞争的条件下得到了更大程度的发挥，降低了学院的单位成本；合作使专业化和分工程度提高，对合作院校在专业建设，课程建设，基地建设，“师资”队伍建设，校园文化建设等各个环节的优势进行了优化组合，放大了规模效应。二是随着教育质量的提高，可以在加强各自特色建设的基础上，凝练各自独具优势和特色的品牌教育。市场需求的个性化、差别化和特殊化将越来越明显，高等职业教育的培养成本相对较高，学生家庭收入低、就业回报低，为满足教育需求的个性化、差别化和特殊化就更要办出特色
,特色就是生命。在教育市场中具有竞争力的品牌高职学院，是其突出自己办学特色的必由之路。质量是品牌确定的基础，是取得消费者信任的根本保证。实施品牌教育的目的就在于提高教育质量，质量是高职院校发展的核心动力。如可充分利用汤逊湖半径十公里高职院校的国家级或省级重点专业优势，借助这些优势专业的硬件与软件条件，通过校校协同发展，可以使教育资源有了保证，教育教学的各项活动能够顺利、高效地开展，不断提高师资队伍专业水平和社会服务能力，为凝练专业特色，提高办学质量，创建核心竞争力提供有利条件。
